Työssäoppimisen ohjaus
Ammatillisessa koulutuksessa opiskelee hyvin erilaisia oppijoita. On tärkeää, että ohjaava opettaja tuntee ohjattavan opiskelijan, jotta opiskelijalle löydetään sopiva työssäoppimispaikka. Sopiva työpaikka, oikeat työtehtävät ja hyvä yhteistyö tukevat työllistymistä ammatillisen koulutuksen päättyessä.
Toiset opiskelijat vaativat enemmän ohjausta ja tukea suorittaakseen työssäoppimisen turvallisesti. Onnistuneen työssäoppimisjakson varmistamiseksi on kiinnitettävä huomioita opiskelijan vahvuuksiin ja tuen tarpeisiin, huolelliseen ja yksilölliseen ohjaukseen, tiedonsiirtoon ja erilaisiin arviointimahdollisuuksiin.
Työssäoppimisen ohjaus
Linkki: Pirkanmaan ammatillisen erityisopetuksen koordinaatiokeskus -hankkeeseen
Tapausesimerkkejä
Tapauskuvaus opiskelijan valmentamisesta ja tiedonsiirrosta
Opiskelijan vahvuudet ja tuen tarve
Opiskelijan vahvuutena ovat opintoihin sitoutuminen, positiivisuus ja järjestelmällinen työskentelytapa. Opiskelijalla on autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyviä opiskeluvaikeuksia, jotka ilmenevät kirjoittamisen hitautena ja kömpelyytenä sekä vaikeuksina vuorovaikutustilanteissa.
Valmentaminen ja tiedonsiirto
Ennen top-jaksoa ohjaava opettaja kävi läpi opiskelijan kanssa top-sopimuksen, tavoitteet ja arvioinnin. Ohjauksessa opettaja käytti Työssäoppijan opasta soveltuvin osin. Ennen top-jakson alkua opiskelijan piti soittaa työpaikalle sopiakseen tarkemmin ensimmäisestä päivästä. Opettaja harjoitteli opiskelijan kanssa kuvitteellisen puhelinkeskustelun ja valmensi häntä siihen, mitä keskustelun aikana voisi tulla esille. Tarkoituksena oli lisätä opiskelijan luottamusta itseensä ja tukea yleisiä työnhakutaitoja.
Opettaja oli opiskelijan mukana top-jakson ensimmäisenä aamupäivänä. Hän oli taustatukena, kun opiskelija itse kertoi, miten hän parhaiten oppii. Keskustelussa kerrottiin konkreettisesti, millaista tukea opiskelija tarvitsee. Hän kertoi, että opettaja näytti työtehtävät ensin itse samalla nimeten työvälineet ja -menetelmät sekä sanallistaen työvaiheet vaihe vaiheelta. Tämän jälkeen työssäoppimissopimukseen vahvistettiin kohta Työpaikkaohjaaja on tietoinen opiskelijan työssäoppimista mahdollisesti rajoittavista tekijöistä.
Tapauskuvaus työssäoppimispaikan muutoksesta
Opiskelijan vahvuudet ja tuen tarve
Opiskelijan vahvuutena on järjestelmällisyys ja hän toimii annettujen ohjeiden mukaan tutuissa ympäristöissä. Opiskelijalla on mielenterveyteen liittyviä vaikeuksia, jotka ovat vaikuttaneet opintojen etenemiseen. Opiskelijalla on vaikeus aloittaa ja suorittaa opiskelutehtäviä loppuun ilman yksilöllistä ohjausta ja tukea. Opinnot ovat vaarassa pitkittyä.
Työssäoppimisjakson täydentäminen koululla
Opiskelijalle tuli terveydentilastaan johtuen vaikeuksia suorittaa viimeinen top-jakso. Opiskelija hoiti muut työssäoppimisjaksonsa normaalisti työelämässä. Viimeisellä työssäoppimisjaksolla alkoivat luvattomat poissaolot häiritä yhteistyötä ja jakso piti keskeyttää. Tauon jälkeen mietittiin työssäoppimisjakson jatkamista uudella työpaikalla. Uutta paikkaa ei kuitenkaan järjestynyt, joten jakso päätettiin suorittaa loppuun koululla tutun ammatinopettajan ohjauksessa täydentäen suunnitelmallisesti keskeytyneet opinnot loppuun.
Ohjaava opettaja teki yhteistyötä erityisopettajan ja kuraattorin kanssa, jotta opiskelijan tilanne sekä koulussa että koulun ulkopuolella saatiin järjestymään siten, että työssäoppimisen jatkaminen oli mahdollista. Opiskelija tarvitsi tukea elämäntilanteeseensa ja tiivistettyä opinto-ohjausta, seurantaa ja kannustusta.
Tapauskuvaus laajennetusta työssäoppimisesta
Opiskelijan tuen tarve
Opiskelijan tukena oli huoltajan ja ohjaavan opettajan välinen tiivis yhteistyö, joka alkoi kun huoltaja tuli vanhempainillassa kertomaan opiskelijan opiskeluhistoriasta. Opiskelijalla oli vaikea tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeus. Hänellä oli peruskoulussa ollut henkilökohtainen avustaja.
Laajennettu työssäoppiminen ja tiedonsiirto
Viimeisenä opiskeluvuotena opiskelijan keskittymisvaikeudet alkoivat häiritä opintosuorituksien saavuttamista ja muuta opiskeluryhmää. Opiskelijan ja huoltajan kanssa keskusteltiin ja päädyttiin suunnittelemaan laajennettua työssäoppimista. Opiskelijan opintoja henkilökohtaistettiin lisäämällä opintoja, jotka voitiin suorittaa työpaikalla työssäoppien.
Top-sopimukseen kirjattiin kohtaan Työturvallisuuden kannalta erityisesti huomioitavaa vaikeat tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet. Työturvallisuuteen ja tehtävänantoihin oli kiinnitettävä erityisesti huomiota. Tehtäviä sai antaa vain kaksi siten, että annettiin vain nykyinen ja yksi seuraava työtehtävä. Työturvallisuusasiat kerrattiin aluksi jokaisen tehtävänannon yhteydessä. Opiskelija vahvisti tiedonsiirron allekirjoittamalla sopimuksen. Näin ohjaava opettaja myös varmisti osaltaan tärkeän tiedon siirron. Ohjaava opettaja kävi ohjauskäynneillä kerran viikossa opiskelijan luona tarkistamassa uusien tehtävien sujumisen.
Opiskelija oli kaksi työssäoppimisjaksoa peräkkäin samassa työpaikassa, jossa oli mahdollisuus tehdä paljon erilaisia työtehtäviä. Laajennetun työssäoppimisen avulla opiskelija pystyi valmistumaan suunnitelmallisesti, perehtymään työpaikan toimintaympäristöön ja työtehtäviin hyvin sekä osoittamaan osaamisensa työllistyäkseen heti opintojen päätyttyä kyseiseen yritykseen.
Tulostettava versio
Mukautettu arviointi
Erityisopetuksen tarve on määriteltävä opetussuunnitelman perusteiden pohjalta jokaiselle opiskelijalle erikseen ammatillisesta koulutuksesta annetun lain 20 §:n perusteella. Tavoitteiden saavuttamista on tuettava yksilöllisesti suunnitellun ja ohjatun oppimisprosessin sekä erilaisten tukitoimien avulla.
Opiskelijan arvioinnissa tulee noudattaa samoja periaatteita kuin muutoinkin. Kun opetussuunnitelman tavoitteita on mukautettu lain 630/9820 § ja 21 § 2 ja 3 mom perusteella, siitä on tehtävä merkintä todistukseen. Opiskelijan tulee saada tutkintotodistus, vaikka tutkinnon tavoitteita olisikin mukautettu. Mukautetuista tavoitteista on tehtävä alaviitemerkintä
tutkintotodistukseen. Arviointi on suoritettava mukautettuihin tavoitteisiin suhteutettuna, jolloin tavoitteille on laadittava arviointikriteerit.
Mukautetun arvioinnin arvosana-asteikko työssäoppimisen arviointiin
Mukautetut kriteerit työssäoppimiseen ja näyttöihin
Mukauttaminen diaesitys
Tiedonsiirto ja salassapito
Opiskelijoiden nivelvaiheessa siirrettävät tiedot ovat luottamuksellisia. Vain opetuksen kannalta välttämättömät tiedot opetuksen asianmukaisen järjestämisen takia saadaan siirtää opettajien, terveydenhoitajien ja opiskelijahuoltohenkilöstön kesken. He eivät kuitenkaan saa sivullisille luvattomasti ilmaista, mitä he ovat saaneet tietää opiskelijoiden ja henkilöstön sekä heidän perheenjäsentensä henkilökohtaisista oloista ja taloudellisesta asemasta hoitaessaan koulutukseen liittyviä tehtäviä. (Laki ammatillisesta koulutuksesta 630/1998 42 §.)
Ehdottomasti salassa pidettäviä tietoja ovat opiskelijahuoltoa koskevat tiedot, oppilaan opetuksesta vapauttamista koskevat tiedot, henkilökohtaisia ominaisuuksia koskevat sanalliset arviot, tiedot terveydentilasta, vammaisuudesta, sosiaalihuollosta ja yksityiselämää koskevat tiedot (Julkisuuslaki 621/1999 24§).
Opiskelijan salassapitovelvollisuus
Opiskelijan velvollisuudesta pitää salassa työpaikalla käytännön työtehtävien yhteydessä järjestetyssä koulutuksessa saamansa tiedot on voimassa, mitä vastaavissa tehtävissä työskentelevien työntekijöiden ja viranhaltijoiden salassapidosta erikseen säädetään (Laki ammatillisesta koulutuksesta 630/1998 33 §).
